■金秋 

　　學(xué)前教育是對(duì)人的一切教育的開始，舞蹈在其中扮演著重要角色。我國自古以來就很重視用舞蹈來教育幼兒，如西周宮廷雅樂中的“六小舞”等，就是從幼兒到青少年的舞蹈藝術(shù)素質(zhì)教育的完整體系。人生漫長，幼年是人生最開始的階段，也是最重要的階段，在這一時(shí)期打好人生基礎(chǔ)、培養(yǎng)全面素質(zhì)能力非常重要。 

　　但在一些地方，幼兒舞蹈藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)演變成了演員教育、成人教育、技術(shù)技巧教育，忽視了對(duì)幼兒的生理、心理特征的關(guān)注，忽視了對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)教育以及對(duì)美的熱愛和表現(xiàn)的教育。在一些幼兒舞蹈大賽和表演活動(dòng)中，幼兒天生的純真情感不見了，幼兒舞蹈的想象力、創(chuàng)造力被禁錮在成人化、模式化表演的框架中，舞蹈失去了天真稚氣，炫技表演隨處可見，失去了“出水芙蓉”的感覺。這對(duì)孩子健康成長是非常不利的。 

　　演員教育是不同于普及教育和大眾教育的一種教育模式。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，說的就是專業(yè)演員教育。舞蹈有許多種類，有現(xiàn)代舞、芭蕾舞，還有中國民族舞。每一類中又有若干分類，如中國民族舞中又有漢族舞、新疆舞、藏族舞、朝鮮族舞、蒙古族舞、傣族舞等。每一民族都有自己民族的舞蹈風(fēng)格，而對(duì)這些風(fēng)格的把握就要從小進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。長期進(jìn)行某一舞種的重復(fù)練習(xí)，就是演員教育、專業(yè)藝術(shù)教育，它要求表演技藝精益求精。而用這種模式進(jìn)行幼兒舞蹈素質(zhì)教育是非常不合適的，這樣的教育對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展極為不利，因?yàn)椴皇侨巳硕歼m合做舞臺(tái)上演員的。而舞蹈素質(zhì)教育的最大目的不在于培養(yǎng)專業(yè)演員，而在于培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人。因此，幼兒舞蹈素質(zhì)教育不是演員教育，這個(gè)定位一定要弄清楚。 

　　幼兒舞蹈素質(zhì)教育與演員教育不同，它不要求每一位幼兒都會(huì)劈叉、彎腰、旋轉(zhuǎn)做各種各樣高難度動(dòng)作。演員教育雖然也要求從小培養(yǎng)，但它培養(yǎng)的指向性非常明確，就是長大后做演員，因此要進(jìn)行專業(yè)化教育、職業(yè)化教育和表演教育。而幼兒舞蹈素質(zhì)教育是大眾教育、發(fā)展教育、普及教育、啟蒙教育、主體教育：大眾教育要求人人受教，舞蹈有教無類；發(fā)展教育是為幼兒未來成長打下良好基礎(chǔ)的教育；普及教育是含有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的教育，讓幼兒通過舞蹈，了解、熱愛、傳承祖國優(yōu)秀的歷史與文化；啟蒙教育是指以符合幼兒活潑好動(dòng)、天真可愛的生理心理特點(diǎn)而進(jìn)行的有效的舞蹈教育方式；主體教育是指幼兒不是被動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈，不受任何強(qiáng)迫性意愿束縛，在教師引導(dǎo)激發(fā)之下產(chǎn)生的積極、獨(dú)立、自主創(chuàng)造的主體調(diào)節(jié)活動(dòng)。 

　　因此，在幼兒舞蹈素質(zhì)教育過程中，我們要區(qū)別幼兒舞蹈素質(zhì)教育與演員教育模式，要從開發(fā)潛能、情感教育、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、完善人生等方面入手，建設(shè)具有中國特色的幼兒舞蹈素質(zhì)教育模式。創(chuàng)新幼兒舞蹈素質(zhì)教育模式，高素質(zhì)的幼教師資是關(guān)鍵。高素質(zhì)的幼兒教師不僅具備正確教育理念，而且心中要有學(xué)生，能用心觀察學(xué)生、挖掘?qū)W生潛力，具備情感教育的能力。只有這樣高素質(zhì)的幼兒教師群體，才能擔(dān)負(fù)起幼兒舞蹈素質(zhì)教育的重任，才能充分發(fā)揮幼兒舞蹈素質(zhì)教育的育人作用。（作者為北京師范大學(xué)舞蹈系主任、博導(dǎo)）

　　《中國教育報(bào)》2012年2月3日第4版